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“那就让他们看。”
江辰平静地说，“我们可以公开每一节‘提问课’的教学录像，接受第三方评估。
如果连孩子问一句‘为什么下雨天学校不发雨鞋’都要被审查，那才是真的危险。”
林晚晴补充道：“我已经联系了云南怒江和甘肃临夏的两个试点县，当地教育局表示愿意配合，前提是课程内容不脱离课本框架。”
“没问题。”
江辰翻开附件页，“第一课主题是‘我家的故事’，让学生用绘画、录音或文字记录一件让他们感到困惑的事。
比如??‘妈妈为什么总在半夜偷偷哭？’‘爷爷说读书没用，可老师说有用，到底听谁的？’”
小赵忽然举手：“我老家堂弟去年辍学了，就因为村里老人说‘读书不如打工’。
要是早两年有这个课，说不定他还能回来。”
没人接话，但空气里多了一种沉甸甸的东西。
三天后，首批五个试点班级正式启动“提问者计划”
。
设备接入当晚，系统后台收到第一条学生提问音频，来自云南一个十二岁的女孩：
>“老师，我想问……如果我家穷，是不是就不配拥有梦想？”
语音识别系统自动标注：语调低缓，尾音颤抖，情绪值为“深层不安”
。
系统随即触发响应机制，推送定制心理疏导动画，并通知属地志愿者进行家访。
江辰听着这段录音，反复播放了三遍。
然后他打开个人账户，以普通用户身份回复了一条语音：
>“你提这个问题的样子，就已经在追逐梦想了。”
这条回复被系统标记为“高共鸣信息”
，自动纳入教师培训案例库。
一个月过去，试点数据逐渐浮现。
最令人震惊的是，在所有提交的三百七十六个问题中，超过六成涉及家庭暴力、性别歧视、教育资源不公等现实困境。
其中一个四川男孩写道：“我爸说我是累赘，因为我考不上重点高中。
可我只是想当厨师，我不想死。”
这句话让整个团队彻夜未眠。
他们连夜升级预警模型，将“自我否定强度”
列为一级风险指标，并与妇联、心理援助机构建立直连通道。
同时，推出“匿名树洞”
功能，允许学生用变声器提交问题，保护隐私。
与此同时，舆论风向再次微妙变化。
一篇题为《我们的孩子，正在学会沉默》的深度报道悄然走红。
作者是一名退休中学教师，她在文中讲述了自己三十年教学生涯中目睹的种种“消失的问题”
??女生不敢问月经相关知识，贫困生羞于申请助学金，留守儿童写信给父母却被老师当作“扰乱课堂秩序”
。
>“当我们只教孩子标准答案，却不允许他们质疑生活本身，我们就是在制造顺从的机器，而非独立的人。”
文章末尾附上了“提问者计划”
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