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莫兹利说，孩子们经常会产生幻觉，在他们看来，这些幻觉无疑是真实的形象，而米德迈尔说，这些幻觉是肤浅的，是年轻人的幻想。
实践经验不能证实这一判断。
经验丰富的赫尔德一再把孩子视为天生的人相学家，索登非常重视孩子们的无私。
根据罗别许的说法，孩子只有在说谎时才没有撒谎。
他们只说心里所想的，却不知道、也不在乎心里的内容是否客观，是否存在于外界，是否是一半真实、一半虚幻。
法律经验也证实了这一点，它还向我们表明，孩子故事的主观部分很容易识别。
这与真实事件有明显的不同，两者不可能混淆。
我们不要忘记孩子对所感知的事物的理解存在缺陷。
例如，当他观察一件事时，可能完全理解第一部分，但发现第二部分完全是新的，无法理解，而第三部分又是可理解的。
如果只是半感兴趣，他会试图通过条件反射和综合反应来填补这些空白，并且可能会犯严重的错误。
错误和不准确的事情发生得越早，孩子就越早进入青春期。
真正的记忆力可以追溯到很久以前。
普莱尔[33]表示孩子可以正确讲述他们在32、24、甚至18个月时所经历的事情。
当然，成年人不会回忆起这么早的经历，因为他们早已忘记。
但是很小的孩子就能回忆起这样的经历，尽管在大多数情况下他们的回忆毫无价值，他们的思想圈如此之小，以至于最普通的经历都无法用适当的言语描述。
但是，当一个纯粹的事实受到质疑时或将被质疑时（如你被打了吗？有其他人在吗？那个男人当时站在哪？），这些记忆内容是值得考虑的。
孩子们对时间的判断不可靠。
昨天和今天很容易被小孩子搞混，要把昨天和一个星期前、甚至一个月前区别开来，对孩子来说需要相当高的智力。
不言而喻，在这种情况下，我们需要证人正确的个体化。
我们首先要研究的是孩子的成长环境、他所学会的东西。
如果手头的问题能够符合孩子的见解力，而这个孩子没什么天赋，那么他会比一个聪明的、不熟悉情况的孩子回答得更好更多。
在这种情况下，智力是次要的，我建议放弃区分聪明与不聪明的孩子，而把实际、不实际的孩子分开。
后者有着本质上的区别。
聪明的孩子和愚蠢的孩子都可能是实际或不实际的。
如果一个孩子有才华且实际，他将成为一个对社会有用的人，在任何地方都感到自在，在任何情况下都能自助。
如果一个孩子很有天赋但不实际，他可能会像人们通常期望的那样成为一名教授。
如果一个孩子没有天赋，但是可能比较务实，那他会比较适合确定的岗位，如果运气好，同时很努力，他甚至可能获得很高的地位。
如果没有天赋且不实际，他就会成为一个可怜的人，永远不会有任何成就。
对于证人的角色来说，孩子的实际性很重要。
实际的孩子会看、观察、正确理解和再现一组不实际的孩子没有观察到的东西。
当然，孩子有天赋也很好，但我要重申作为证人时，最不聪明、最实际的孩子比最聪明、最不实际的孩子更有价值。
“实际”
这个词代表什么很难说，但每个人都知道，也都看到过这种孩子。
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