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二、幼儿园人际交往教育活动的特征
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提高幼儿交往能力在幼儿园教育中占重要地位。
能主动与他人交往，并持友好态度，是幼儿社会性发展的首要条件，也是幼儿学会做人的重要基础。
但是，处于人生开端的幼儿，其认知水平有限，知识经验不足，人际交往活动也受到一定限制。
因此，幼儿要想树立正确的人际交往意识、提高人际交往技能，离不开成人的引导。
作为幼儿教育主要实施机构的幼儿园，自然要为幼儿提供交往机会和条件，承担对幼儿人际交往方面的教育，以促进幼儿人际交往能力的提升，促进幼儿的社会化。
幼儿园人际交往教育活动同中小学阶段的人际交往教育活动一样，有着自己的特征，主要表现在以下三个方面。
（一）交往主体的互动性
随着教育改革的不断深入，幼儿的主体地位在幼儿园教育活动中越发凸显。
但是在实际教育活动中，教师和幼儿之间的活动是相互依存的关系，教师的“教”
离不开幼儿的“学”
，而幼儿的“学”
也离不开教师的“教”
。
可见，在幼儿园教育活动中，一定程度上教师和幼儿互为主体。
因此，在开展幼儿园人际交往教育活动时，要注意突出师幼之间交往主体的互动性，并且教育活动的内容、方法和形式都应该围绕人际交往来展开。
因为只有在真正的人际交往过程中，幼儿才能亲身体验到端正交往态度、掌握人际交往技能的重要性，感受到同伴之间、师幼之间互助合作、友好交往的益处。
因此，幼儿园、家庭、社区必须携手，大力开展亲子交往、师幼交往、同伴交往以及与其他社会成员之间的交往活动，真正实现教育合力，凸显幼儿园人际交往教育活动主体之间的互动性。
（二）交往对象的多元化
幼儿的人际交往类型主要包括亲子交往、师幼交往、同伴交往以及与其他社会成员的交往。
因此，在幼儿园人际交往教育活动中，可以采用多种教育形式和教育方法，以多样化的教育内容为载体，促进幼儿与相关人员的互动，进行人际交往活动。
依据幼儿的身心发展特点，要求幼儿园的教育活动必须是趣味性、形象性和游戏化的。
因此，为了培养幼儿与各种交往对象的交际能力，教师可以根据不同的教育主题，制订不同的教育计划，在不同类型活动中将不同的交往对象请入幼儿园，让幼儿与之发生互动；或者根据活动需要，带领幼儿走出去，进入相应的活动场所，让幼儿与社会上相关人员进行交流和互动，从而锻炼幼儿的人际交往能力。
（三）活动效果的延时性
幼儿社会学习所具有的反复性和长期性的特点，决定幼儿人际交往教育活动效果的延时性。
幼儿不同于成人，幼儿的自我意识正在形成，其道德感和责任感也在逐步发展，并且幼儿的自控能力比较弱，离不开成人的指导与监督。
因此，对于一些人际交往的态度、技能以及社会行为规则，需要在成人的长期指导下，幼儿在日常生活中反复将所学到的人际交往技能运用于实践，持之以恒，以养成良好的行为习惯。
因此，人际交往的教育，不仅是幼儿时期的任务，而且是长期的需要终身进行的任务。
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