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后来到了20世纪70年代，许多教育心理学家开始注意到了这一现象，于是维果茨基的著作被翻译成了英语等其他各种语言，而维果茨基本人也被看作学习科学基础理论的奠基人。
然而，传统类型的教室通常比较注重空间利用率，会想方设法让更多的学生挤在一个房间里，然后安排一位老师来单方面传授知识。
在这样的教室中，学生根本无法在学习时发出声音。
不然的话，大家的声音就会盖过老师，使老师无法有序地向大家传授知识。
在我们的认识中，学习应该是在学校中完成，因此我们才不习惯在学习时发出声音。
不仅如此，学习时发出声音甚至还会让我们有罪恶感。
为了能够在教室之外继续学习
那么，当我们走出教室后，情况又是如何呢？
大家都知道，学校的出现要比人类晚上许多，而这种教室型授课方式更可以算得上是一种新事物。
早在学校出现以前，人类就已经开始了学习，即使是到了现在，我们也依然会在教室以外的地方不断学习。
否则，我们将无法适应新的环境，甚至出了门都找不到回家的路。
离开了学校这一特殊环境以后，大部分的学习不再像课堂上那样只有老师单方面讲授，而是变成了在社会关系中通过双向沟通来进行。
此时，我们会用肢体语言加上声音语言来相互沟通，从而达到学习的目的。
最重要的是，从生物的角度来看，这样的学习方式才是人类的出厂设置（因为我们在长期的进化中一直是采用这样的方式）。
主动学习、合作学习等概念也是源自这种教室之外的学习。
自学者也可以利用社会关系来提升学习效果，具体做法可以参考我在本书第1篇中所介绍的共读（方法15）。
除此之外，我还想向大家介绍一种自己一个人可以单独实施的方法。
即使是找不到交流的对象，在学习时自言自语也会有一定的效果。
现如今，把自己说的话录下来已经不是什么难事，还可以利用语音识别功能将其转换为文字，因此这种学习方式也变得更加简便可行。
在学习时，我们可以把自己的自言自语录下来，然后播放给自己听，或者是先将录音转换为文字，然后重新去阅读自己的思考过程（有时可以在旁边添加自己的点评）。
在前文中，我也提到过可以在朗读的过程中把自己的想法也一起说出来（方法39“朗读”
）。
如果能找到一起学习的伙伴，那么可以两个人一组，一边出声思考一边解答问题。
比起自言自语，在与别人交流的过程中出声思考会更自然一些，效果也更好。
努力组织语言，让对方能够理解自己的想法，这也会加深我们对问题的理解，对学习起到促进作用。
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