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除了对焦虑进行改善，还有一些常规的治疗方法（这些方法是因精神病症而产生）。
这些常规治疗方法对于自我的发展来说，有着非常重要的作用。
我们在这一章要把注意力放在这些方法上。
在发展的初期，自我受制于早期焦虑情境的压力，自我的力量弱小。
自我一方面要满足本我的强烈要求，另一方面又要受到残酷超我的威胁，自我不得不使尽全力去满足双方的要求。
弗洛伊德描述自我是一个可怜的小家伙，服侍三个主人，被三处危险威胁[140]，这个描述对于儿童弱小、未成熟的自我来说尤其真实，因为儿童主要的任务是控制自己的焦虑[141]。
在游戏中，正如弗洛伊德在分析一个一岁半[142]的儿童游戏中表明的那样：甚至是年纪非常小的儿童也会努力克服自己的不愉快经历。
在这个游戏中，儿童把一个缠线的木卷线筒向外抛掷，它消失了，随后收线，线筒又回来了。
儿童不断重复这个动作，他学会了控制不愉快事件的情境——母亲的身影只是暂时消失。
弗洛伊德在儿童游戏中识别出儿童游戏行为普遍重要性的功能，通过游戏，儿童把被动经历转变成主动感受，并且把不愉快变成了愉快，他把当初不愉快的经历加上了一个快乐的结尾。
早期的精神分析已经表明，在游戏中，儿童不仅克服痛苦的现实，而且，他同时利用痛苦的现实来克服自己本能的恐惧和控制内部的危险（通过投射危险到外部世界）[143]。
自我努力把内在心理历程置换到外部世界并且让心理历程自由发展，自我的这种努力似乎与另外一个神经功能有联系，弗洛伊德在创伤性神经症病人的梦境中识别出这个功能的存在[144]。
置换本能和内部危险到外部世界的做法使得儿童不仅可以更好地克服焦虑，而且使得儿童为改善焦虑可以做更多准备[145]。
对于我来说，儿童在游戏中对克服焦虑多次做出的努力，这是儿童“通过发展焦虑的方法来控制刺激”
[146]。
起源于儿童心理原因的焦虑被置换到外部世界，这个置换伴随自我破坏本能的外部偏向的发生。
置换具有增加客体重要性的效果，因为它与那些客体或者它们的替代物发生了联系，这种联系的积极应对趋势同时得到确认[147]，客体因此变成儿童危险的来源。
但是，客体如果以友好的样子出现，它们就代表了对改善焦虑的一种支持。
弗洛伊德把“抛掷木线筒”
解释为儿童针对母亲进行施虐的报复性冲动行为（母亲抛弃了他）。
[148]但是，当儿童又收回线筒时，表征母亲回来的事实。
这个游戏似乎表现了被伤害的母亲得以神奇复原的现象[149]，因为我们认为抛掷等同于弑母。
除了投射使得焦虑得到释放以外（它使得内部本能刺激被当作外部刺激），由于置换的发生，内部危险与外部世界得以产生联系，这样就带来很多好处。
儿童渴望知识的本能与施虐冲动曾经一起针对母亲身体内部，而害怕危险和侵犯强化了这种本能（这些都在儿童身体内部不断进行，而且没有任何办法对它们进行控制）。
通过置换，儿童能够发现外部环境的本质，并且检测自己采取的应对办法是否可行，因此真实的外部危险更容易被解决。
现实检测是一项有力的激励措施，它促进儿童发展渴求知识的本能和开展其他行动，所有的行动都帮助儿童保护自己免受危险，哪些行动击退恐惧，哪些行动确保个体对客体做出补偿修复。
所有这一切都以相同的方式（它们作为冲动的早期表现）起到克服焦虑的作用，对抗既来自自身内部又来自真实世界和幻想的各种危险。
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