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要评价这门“灵智学”
的课程，一个字就是难，特别难。
难在两点，一是讲义生造了很多概念、定义和名词。
更加大理解难度的是，这些东西仿佛全都是架空的。
以往学习某个新学科，哪怕之前对其知之甚少，但还有个概念。
不会完全不知道这个东西讲的是什么。
比如学习化学，就算事先没听说过不少稀有元素。
只要知道了元素表的规律，也能理解那些字母代表的，是和日常就熟悉的铁、铜、氧之流性质不同但同属于一个框架下的概念。
人需要依靠自己已有的知识，通过联想、归纳、推理去理解自己未知的领域。
但灵智学的讲义完全看不出和现实的接点，仿佛这些名词和模型都是空想出来的。
第二个难点，这门课还用到很多数学知识。
台上的那个青年，先从初中生就了解的几何知识入手，然后介绍了一种模型。
接下来给出了几个引理和严格的证明。
丸山小胖不知道他的这个模型到底是干啥的。
但明显老师不是乱讲的，是由十分严谨的假设和几十行符号逻辑推演出来的。
问题是太难了，真的太难了。
其实开始班里还没人举手提问。
倒不是大家不好意思，好歹是有数的升学高中。
问题是九条吾郎一个劲地讲，等大家懵圈反应过来，感觉前面不懂的地方太多，都无从问起。
还是高田旭先举手，站起来一口气提了三个问题。
这才提醒了其他人，后面举手提问十分踊跃。
估计听不懂是一方面，另一方面也是想让九条老师讲慢一点。
后面的时间丸山小胖一边听课，一边翻看前面的讲义部分。
直到下课铃响起，抓耳挠腮半天的他，也就看明白了个开头。
他把笔摔到桌子上：“可恶，这真的是高中生学的东西吗？”
不止一个同学这么想，不如说。
九条老师宣布休息时。
班上乱哄哄一片，学生们怨声四起。
立园阳太也不禁向高田旭发问：“旭同学，这个地方到底是什么意思？为什么这个引理成立？”
高田旭摸了摸下巴，谨慎地说：“这里的推导就是说，当把这里作为一个整体的时候……然后因为它是严格递增的，我们可以认为……”
就连成绩很好的立园阳太也听了三遍才理解。
他记下要点，有些无语地说道：“不仅难，而且内容好多。
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