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其基本内容：①性别认同即儿童将男性和女性进行性别归类，这是性别角色态度的基础。
②性别认同是通过对自己发育初期表现出的身体状况和判断而形成，此时儿童接受同性行为，排斥异性行为。
③这种认知判断虽是2～7岁儿童形成性别认同的结果，但儿童的性别角色和性别概念往往受环境某些变化的影响。
④基本的自我类型决定基本的价值取向，“男子气”
“女子气”
的表现在于把自身性别相符合的事物作为追求的目标。
⑤基本的普遍的性别角色发展于幼年期，从男孩女孩意识到彼此的生理差别开始。
⑥这种习惯性概念使儿童产生“男子气”
“女子气”
的表现，即与同性人物确立性别同一性。
⑦双亲适当的行为可促进和巩固性别同一性和性别角色价值的形成，这一过程在各种养育条件下都会产生。
柯尔伯格认为性别认同是认知发展的结果。
性别认同要经历：2岁，认知自己的性别标记；3岁，根据外观特征把性别标记类化到别人身上；4～5岁，明白性别基于身体的构造，认为性别可变；6～7岁，知道性别与解剖结构组织不可变，即形成性别恒常性。
此过程不以提供生理解剖知识而加速，须等待儿童心智发展到足以了解这个事实才能进行。
一个儿童一旦把自己认同归类到他是男性或她是女性，性别是永恒不变的，儿童就会想要做与自己“类别”
一致的事情。
柯尔伯格认为重视与自己的“类别”
一致或做与自己相称的事情是很自然的，因此孩子们往往模仿那些像自己一样的人的行为；对女孩来说是母亲或姐姐，对男孩来说是父亲或兄长。
柯尔伯格还认为孩子们还会模仿那些因为声望或势力而受到尊重的人的行为（并非同一个人），又因为具有这些品质的往往是男人而不是女人，所以女孩可能会受到男人和女人两方面的影响并去模仿。
柯尔伯格接着又说，女孩不像男孩那样可以进行互补性模仿，所以她们所谓的女性气质是由男人的接纳与赞许来定义的。
柯尔伯格把生物学和环境都看作影响性别同一性发展的因素。
一旦孩子认识到“我是男孩”
或“我是女孩”
，他就会想要做男孩或女孩的事情，并且会觉得这样做是有益的。
这个理论的最重要方面是注意到了孩子对性别的想法以及他（她）对这方面知识的理解。
（五）性别图式与性别脚本理论
图式是指人脑中有组织的知识结构，它涉及人对某一范畴事物的典型特征及关系的抽象认识，是一种包含了客观环境和事件的一般信息的知识结构。
儿童形成与性别相关的认知结果和行为表现是由于儿童形成了特殊的与性别相关的图式。
性别图式理论对性别发展和差异进行了解释。
其假设是儿童和成人都有关于性别的图式，这些图式直接影响个体的行为和思维。
贝姆指出，性别图式是信息的重要组织者，性别图式使个体搜索与图式一致的信息，而与图式不一致的信息则被忽视或转化。
性别图式形成后，儿童就被期望按照与传统性别角色相一致的行为行事[8]。
性别脚本理论由塞克、艾贝尔森提出。
认知心理学把人从事的某些典型活动按先后次序所做的有组织的认知称为脚本，指脑海中的蓝图、大纲。
性别脚本是对性别图式的延伸。
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